حان وقت تسريع التكامل بين الاتصال العلمي والوعي المعلوماتي

الوثيقة موضع المراجعة:

Association of College and Research Libraries, Working Group on Intersections of Scholarly Communication and Information Literacy. (2013). Intersections of Scholarly Communication and Information Literacy: Creating Strategic Collaborations for a Changing Academic Environment. Chicago, IL: ACRL. http://acrl.ala.org/intersections/

مجالان يحتاجان إلى التكامل:

أؤمن بأن الاتصال العلمي والوعي المعلوماتي سيظلان مجالين أساسيين لنمو المكتبات الأكاديمية، ولذلك رحبت بصدور هذه الورقة البيضاء التي أعدها فريق من ACRL. وتدعو إلى دمج المجالين لتقوية الدور التعليمي للمكتبات. ويمثل ذلك حدًا جديدًا يحتاج في مكتبات كثيرة إلى تغيير النماذج التي تدعمهما بوصفهما جهدين منفصلين.

تقيم الورقة حجة فعالة على أساس أن معرفة الاتصال العلمي جوهرية لمهارات الوعي المعلوماتي والتنقل في عالم المعلومات الرقمية. لكنها تصف «كيفية» الانتقال بخطوط عامة في الغالب، مما يشير إلى ضرورة مشاركة نماذج ناجحة من الميدان. ومن الخطوات كتاب Common Ground at the Nexus of Information Literacy and Scholarly Communication، الصادر عن ACRL في 2013، والمكمل للورقة باستراتيجيات تنفيذ أكثر تحديدًا.

ثلاث نقاط التقاء:

تقول حجة أساسية في الورقة إن كل مكتبي أكاديمي معلم، وإن تغير الاتصال العلمي يؤثر في جميع الأدوار. ولذلك لكل مكتبي دور في تعليم قضاياه رسميًا أو غير رسمي (ص 4). وتضيف أن تحولات النشر والتعليم تتيح فرصًا كثيرة لشراكات بين المتخصصين في المجالين لتلبية حاجات الأساتذة والطلاب في عصر المعلومات الرقمية (ص 5).

وفي هذا الإطار تحلل ثلاثة تقاطعات: اقتصاديات توزيع النتاج العلمي، والمهارات القرائية الرقمية، والأدوار الجديدة للمكتبيين. ومع أن الاعتبارات الاقتصادية مركزية في الأول، يؤكد النقاش تعليم الطلاب النماذج الناشئة لنشر المعلومات من منظور منشئي المحتوى ومستهلكيه معًا.

ويتابع التقاطع الثاني الفكرة، فيركز على قدرة الأساتذة والطلاب على العمل الفعال منتجين ومستهلكين في عالم المحتوى غير النصي، مثل الوسائط المتعددة والبيانات. ويفحص الثالث أدوارًا ناشئة من النماذج التنظيمية، ومنها تغير مهام مكتبيي الاتصال بالأقسام، استجابة لتزايد صلة الاتصال العلمي بالوعي المعلوماتي.

توصيات وإطار مرن للتغيير:

تقدم الورقة بعد التحليل استجابات وتوصيات، من مفهوم «الطلاقة المعلوماتية» الذي يجمع مهارات المجالين إلى تطوير استراتيجيات تدريس ومقاربات تنظيمية جديدة. ويكشف النقاش تحديات اصطلاحية؛ فبعضهم يستخدم الطلاقة مرادفًا للوعي المعلوماتي، بينما قد يحل مفهوم «القرائية العابرة للوسائط» transliteracy الوارد في الورقة محل الطلاقة نفسها.

ويتطلب الدمج الكامل، اسمًا وممارسة، قبولًا على مستويات عدة، من المكتبيين والمؤسسات إلى منظمات مثل ACRL. وتوفر التوصيات إطارًا مرنًا للعاملين على التغيير. ومع كثرة القضايا المثيرة للتفكير، تستحق ثلاث قضايا نقاشًا أعمق لأثرها الواسع: ربط تعليم الاتصال العلمي بالتعلم بالخبرة؛ وأثر نقل تركيز برامجه إلى الطلاب على أعضاء هيئة التدريس؛ وقيمة النموذج المتكامل للمؤسسات الأم والتعليم العالي.

التعلم بالخبرة والمشاركة في إنتاج المعرفة:

تؤكد الورقة ضرورة تغيير التدريس القائم، وترى بحكمة أن حشر مفاهيم الاتصال العلمي في محاضرة تقليدية وحيدة لا يكفي. وتدعو بدلًا من ذلك إلى فرص تعلم نشطة قائمة على الخبرة، يمارس فيها المتعلمون أدوار إنتاج المعلومات ونشرها واستخدامها. وقد تتضمن مثلًا دوريات لبحوث البكالوريوس أو وسائل للتعبير عن البحث والإبداع الطلابيين.

ويعد الربط الصريح بين المفاهيم وهذه الطرائق من أكبر إسهامات الورقة المحتملة. ففي الوضع الأمثل يسرّع التكامل ويشجع التعلم بالخبرة في تعليم المكتبات. وفي قلب المقاربة خبرة تقوم على مشاركة الطلاب الفعلية في عمليات الاتصال العلمي بإرشاد مكتبيين وأساتذة يعملون معًا.

موازنة خدمة الطلاب وأعضاء هيئة التدريس:

إضافة إلى ضرورة تعاون الأساتذة مع المكتبيين في التدريس الجديد، للدمج تبعات أخرى. فقد ركزت برامج الوعي المعلوماتي تقليديًا على طلبة البكالوريوس، بينما ركز الاتصال العلمي على أعضاء هيئة التدريس. وسيستمر إشراك الأساتذة من خلال تصميم محتوى جديد لتعليم الطلاب، لكن الأولوية الناشئة قد تنقل موارد من أنشطة موجهة للأساتذة، مثل مبادرات البيانات المفتوحة.

لذلك يحسن بالمكتبات أن تعد التكامل فرصة لإعادة التفكير في إشراك الطلاب والأساتذة عبر جميع أنشطة الاتصال العلمي. ومع أن مؤلفي الورقة لا يناقشون ذلك مباشرة، يبدو أنهم يشجعون ربط التعليم ببحوث الأساتذة، لبناء صلات بين المجالين. وتضمن المقاربة الشاملة أن يعزز إدماج الوعي المعلوماتي جهود خدمة البحث، بدل أن ينتقص منها.

القيمة للمؤسسة والتعليم العالي:

يلزم التفكير على مستوى النظام كله لتوضيح توافق الدمج مع أهداف المؤسسة وأولويات التعليم العالي. وتشير الورقة إلى ذلك بتوصيتها بتبيين قيمة المكتبيين للمؤسسة الأكاديمية وللفرد حين نعقد تعاونًا أعمق حول تقاطع المجالين (ص 21). وسيكون الانتقال عملًا كبيرًا في مكتبات كثيرة، ومن الطبيعي أن يتركز الاهتمام أولًا على العمليات الداخلية. لكن النجاح طويل الأمد يحتاج أيضًا إلى بيان إسهامه في أهداف أوسع، مثل التعلم مدى الحياة والتفكير النقدي.

يمكن أن يصبح التكامل عنصرًا مركزيًا في إثبات قيمة المكتبات الأكاديمية. وسيكتسب النموذج دعمًا مع تكييف كل مكتبة له وفق مواردها وأولوياتها واستراتيجيتها. وفي النهاية يقع على المكتبة والمهنة كلها ضمان امتداد أثره إلى التعليم العالي المحيط، أثناء اجتياز تقاطعات هذه الرحلة المشتركة.

ملاحظة محرر المجلة الأصلية:

يشكر المحرر شان على تقديم أول مراجعة P2 في JLSC. وتهدف هذه المراجعات إلى منبر لتعليقات الخبراء على الأدبيات غير الصادرة في صورة كتب، ومنها المقالات والمنشورات الرمادية التي تؤثر في ممارسة المكتبات والاتصال العلمي. وقد تشمل دوريات وأوراق مؤتمرات وأوراقًا بيضاء. وترد معلومات المساهمة في رابط الأصل: http://jlsc-pub.org/jlsc/authors.html#p2.

المؤلف:

شان س. ساتون: مساعد المكتبي الجامعي للبحث والاتصال العلمي، جامعة ولاية أوريغون، وقت نشر الأصل.