تتيح مراكز مصادر التعلم مصادر مطبوعة ورقمية وأدوات تساعد المعلم والمتعلم على البحث والتجربة. غير أن قيمة هذه الإمكانات تتوقف إلى حد كبير على كفاءة اختصاصي المركز، وقدرته على تحويل إتاحة المصادر إلى مشاركة حقيقية في التعليم والتعلم.
والغاية من المركز أن يثري بيئة التعلم، ويعين الطلاب على الوصول إلى المعلومات واستخدامها، ويعزز التعلم الذاتي والتعاوني. وهذه الغاية تستدعي شراكة يومية بين الاختصاصي والمعلمين، تتجاوز حفظ المصادر وإعارتها.
ولا يكفي إسناد العمل إلى شخص يحمل مسمى وظيفيًا مناسبًا؛ فالدور يتطلب مهارات مهنية وتربوية وتقنية، واستعدادًا للتعاون والتعلم المستمر.
وقد تناول كارل هارفي، في كتاباته عن قيادة المكتبة المدرسية وتحسين التعليم، أهمية ارتباط برنامج المكتبة بأهداف المدرسة. وفي ضوء هذا المعنى يمكن صياغة ما يحتاج إليه المعلم من شريكه في المركز في الأدوار الآتية:
- شريك في التخطيط للتعلم: يتعاون مع المعلمين في اختيار المصادر وتصميم الأنشطة وتقويم ما ينجزه الطلاب.
- مرشد للمعلومات: يساعد الطلاب والمعلمين على البحث وتقويم المصادر واستخدامها بأمانة ومسؤولية.
- داعم للقراءة: يعرف مجموعات المركز واهتمامات المستفيدين، ويقترح مواد تشجع على القراءة والتعلم.
- مساند في توظيف التقنية: يعين على استخدام الأدوات المتاحة بما يخدم الهدف التعليمي، ويتبادل خبراته مع المعلمين.
- منظم للخدمة: يدير الوقت والمصادر والإجراءات بكفاءة، ويوضح ما يستطيع تقديمه ويحيل إلى المختص عند الحاجة.
- متعلم مرن: يراجع ممارسته ويتقبل الملاحظات ويطور مهاراته، ويوازن بين المبادرة وحدود دوره وإمكاناته.
تلتقي هذه الصفات في معنى واحد: اختصاصي المركز شريك في التعليم، يجمع بين المعرفة المهنية والتعاون والمرونة والرغبة في التعلم. وكلما انعكست هذه الصفات في ممارسته اليومية، أصبح المركز أقرب إلى حاجات المعلمين والطلاب، وأقدر على أداء رسالته.